第一节 幼儿教育的产生与发展
知识点：幼儿教育的概念、幼儿教育的意义、幼儿教育的产生与发展、幼儿教育机构的产生与发展
一、幼儿教育的概念：
幼儿教育有广义和狭义两种理解。从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面的发展的活动，都是幼儿教育。狭义的幼儿教育是指幼儿园(或其他名称的幼儿教育机构)对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。在我国的幼儿教育中，幼儿园是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育体系中处于核心地位。
二、幼儿教育的意义：
(一)促进生长发育，提高身体素质
幼儿教育根据幼儿生长发育的特点，着眼于幼儿身体素质的提高，合理地安排营养保健和一日生活，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力等，帮助幼儿增强体质，健康地成长。
(二)开发大脑潜力，促进智力发展
幼儿期是智力发展的关键时期。研究证明，幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期，在这一时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果。幼儿教育的这一功能是人生其他任何阶段的教育都无法取代的。
(三)发展个性，促进人格的健康发展
人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。
(四)培育美感，促进想象力、创造力的发展
由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。
三、幼儿教育的产生与发展：
(一)原始社会的幼儿教育
原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。
(二)奴隶、封建社会的幼儿教育
为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的，为统治阶级服务的人，奴隶社会时期开始出现了专门的学校。
(三)资本主义社会的幼儿教育
19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业者被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出家庭进人工厂，而不能在家养育孩子，于是就造成了严重的社会问题。
四、幼儿教育机构的产生与发展：
(一)幼儿教育机构的产生
世界上第一个幼儿教育机构产生于欧洲。
(二)幼儿教育机构的发展
1．国外幼儿教育机构的发展
(1)幼儿教育机构数量的增加
随着现代化生产的发展，幼儿园数量快速增加，尤其是入小学前一年的教育。如法国、日本、美国、苏联等国的幼儿园普及很快，入园率都在90％以上。
(2)幼儿教育机构多样化
为适应普及幼儿教育和现代社会家长的各种需要，幼儿教育机构越来越多样化。
(3)教育质量的提高
教育质量是幼教机构发展的重要标志。
2．我国幼儿教育机构的发展
1978年，党的十一届三中全会召开，我国社会主义建设进入了崭新的历史阶段。
(1)突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展
随着我国经济改革的深入，幼儿教育机构的发展从计划经济下的单一办园模式中解放出来，路子越走越宽，使入园幼儿人数大大增加。
(2)走上规范化、法制化轨道
“文革”后，为恢复和发展幼儿教育，首先，恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构。
知识点：西方近代幼儿教育思想、我国近代幼儿教育思想
一、西方近代幼儿教育思想：
(一)洛克的幼儿教育思想
绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。
(二)卢梭的幼儿教育思想
1．强调幼儿教育必须遵循自然
2．强调根据幼儿的特点进行教育
3．强调让儿童在活动中学习
4．提出“自然后果法”
5．提出教育的阶段论
(三)福禄贝尔的幼儿教育思想
1．幼儿自我发展的原理
2．游戏理论
3．协调原理
4．亲子教育
(四)蒙台梭利的幼儿教育思想
1．推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
2．教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
3．注重感官教育
4．通过“工作”，使自由与纪律相协调
(五)杜威的幼儿教育思想
1．教育即生长
2．教育即生活
3．教育即经验的不断改造
(六)皮亚杰的幼儿教育思想
1．儿童认知结构与智力发展
2．认知的基础及结合点——动作
3．制约儿童心理发展的因素
4．儿童思维发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0—2岁)
(2)前运算阶段(2—6、7岁)
(3)具体运算阶段(6、7—11、12岁)
(4)形式运算阶段(11、12—14、15岁)
二、我国近代幼儿教育思想：
(一)陈鹤琴的幼儿教育思想
陈鹤琴(1892—1982)，我国著名的儿童教育家。
1．反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
2．反对死教育，提倡活教育
3．幼儿园课程理论
(1)课程的中心
(2)课程的结构
(3)课程的实施
4．重视幼儿园与家庭的合作
(二)陶行知的幼儿教育思想
1．积极开拓农村幼儿教育事业
2．重视幼儿教育
3．生活是教育的中心
4．教、学、做合一的教育方法
5．解放儿童的创造力
(三)张雪门的幼儿教育思想
1．整体性原则
2．偏重直接经验的原则
3．偏重个体发展的原则 |
